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学习心理:脑子不笨,为何学习不好?

发布时间:2005-04-16 23:19:23发布人:陈卓民文章来源:浏览次数:740

    如何帮助孩子学好功课,是家长最关心的话题。特别是有些孩子智力正常,脑子不笨,学习也很努力,可无论家长老师怎么教,他们的成绩也上不来。这些孩子因自己不如别人而感到自卑,其父母为此更是着急。根据现代教育工作者研究发现,这些儿童与其他儿童在智力上没有什么区别,所不同的是这些孩子存有学习障碍,教育心理学称这样的孩子为“学习障碍”儿童。 
  学习障碍(Learning Disabilities 简称LD)一词是1963年美国柯克(Kirk)最初提出的,近几年成为世界各国教育工作者十分关注的热点。学习障碍儿童,一般说,他们的智力正常,但学习水平偏低,他们在上述的能力方面达不到其本身年龄应有的水平。在这些儿童中并不包括由于视、听、动作障碍,智力落后或环境不利而造成学习困难的儿童。据有关资料显示,学习障碍儿童在美国、西欧、日本、台湾等地的发生率在4.7%~15%;在北京、上海、南京等地的发生率为14%,其中城市高于农村。由此看来,有这么多的儿童存在着学习障碍,无疑给学校教育和家庭教育带来沉重的压力。因此说,着力研究和解决学习障碍问题具有十分重要的现实意义。 
  人们在研究学习障碍儿童的特点时发现,除了智力正常和学习困难是共同特点外,他们并没有行为上的共同模式。学习障碍儿童的日常表现,有的活动异常,易冲动,走路似小跑,吃饭狼吞虎咽;与其谈话,要么走神,要么跑题;上课坐不住,常离位说话。有的不爱活动,遇事退缩,对集体活动的反应是焦虑、恐惧。有的存在注意障碍,注意范围狭窄,专门注意那些常人不注意的地方,或注意在某一点上不易转移,或注意涣散,不易集中。这些孩子在学习能力上的表现也是各式各样。有的存在语言障碍,对语言信息的刺激反应迟钝,常因不能理解父母、老师的讲解,而被指责为“上课不听讲”;有的存在语言表达障碍,虽能听懂,但不能表达,他们比同龄儿童说话晚,即所谓的“语迟”。还有的在书写方面存在障碍,经常把数或词语的顺序弄颠倒,如把“93”写成“39”,把“长江”写成“江长”,或把字形方向弄反,如把“p”写成“q”,而且屡教屡犯。有的存在阅读障碍,阅读时落词落字,或是添词加句;有的发音不清晰,不能正确表达思想。在情绪方面,有的伴随焦虑或抑郁,他们常表现为固执,不顺从,易怒等倾向。在人际关系方面,有的有明显自闭症或多动症的某些表现。 
  我们对学习障碍儿童的表现特征不能一一列举,作为学习障碍的儿童也并不是个个都具有上述的所有特征,他们可能是一项或几项特征表现得比较明显;同时我们也应清醒地认识到,即使某个孩子有着上述的一两表现,也不能断定这个孩子是学习障碍儿童,甚至也不能说这个孩子有什么问题。 
  那么怎样确定一个孩子是否有学习障碍问题呢?一般说来有三条标准:一是不一致标准。这是说有学习障碍的孩子在心智能力的各个方面发展不平衡,潜在的学习能力强,而学习效果差;二是排他性标准:即排除有上述表现的孩子是由于智力因素或环境因素所造成的;三是特殊教育标准:即这样的孩子如果借助特殊教育的教材可以学好。如果家长怀疑自己的孩子是学习障碍儿童,用以上标准又无法操作,不妨先用下面的方法检查一下:(1)孩子在学习上的困难是长期的、持久的,还是暂时的、间断的;孩子遇到的学习困难经过努力是否能够克服。(2)孩子的视力、听力有无问题,智力发展是否正常。(3)家庭和学校在教育方法上是否妥当;家长、老师调整方法后,孩子的学习状况是否有变化。经过这样的检查,家长如果感到孩子有可能是学习障碍问题,就应找心理医生做进一步检查。只有经医生用科学的方法进行检查,才能确定孩子是否为学习障碍儿童。作为家长切不可听信那种随意给孩子扣上“学习障碍儿童”帽子的不负责的说法。 
  “学习障碍”在我国还是一个新的概念,但对学习障碍儿童的指导和教育却是一个不可忽视的问题。1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了《世界特殊教育大会》,提出了全纳性教育思想,强调要为学习障碍儿童服务,要让学习障碍儿童接受特殊教育的要求。然而,在我们现实生活中,学习障碍儿童的教育状况确是不乐观的。他们大多数仍在普通学校中学习,由于学习不好而被当成包袱,直接影响了这些孩子健康成长。为此我们呼唤:要给每个学习障碍儿童以特殊的关怀和照顾,要根据每个学习障碍儿童的具体情况,给以具体的指导和帮助,以使这样的儿童充满信心,积极主动地去学习,去迎接他们美好的未来。